Оригинальные студенческие работы


Общение в педагогической деятельности эссе

Общение в педагогической деятельности, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса Вопрос 2. Проблемы коммуникации в межличностном общении. Причины возникновения проблем коммуникации - непонимания Список использованной литературы Вопрос 1.

Для того чтобы реализовать эту высокую задачу педагог должен обладать совокупностью определенных знаний, умений и навыков. Реализация этих результатов происходит в непрерывном процессе общения учителя и ученика.

В общении с воспитанниками педагог выступает не просто человеком, который умеет общаться. Компетентность во взаимодействии - одно из основных составляющих его профессионализма, поскольку именно в общении происходит развитие учащихся. От того, как построен процесс общения, зависят результаты образования, то есть направление и уровень развития обучаемых.

Поэтому педагог строит взаимодействие с учащимися, учитывая как общие законы хорошего общения, так и основные закономерности развития. Понятие общение в педагогической деятельности эссе использовалось общение в педагогической деятельности эссе обоснования положения о социальной обусловленности, опосредованности психики человека, социализация личности.

Например, в концепции высших психических функций Л. Выготского общение занимает центральное место -- как фактор психического развития человека, условие его саморегуляции.

  1. Это очень важный элемент речи, так как интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя. В первом случае существуют субъект-объектные отношения, где объектом является ученик, класс, группа.
  2. Одним из средств, подкрепляющих воздействие общения, можно назвать инициативность, которая требует определенного поведения и звучания речи. О наличии таких заказов свидетельствуют соответствующие постановления Коммунистической партии и Советского правительства.
  3. Хотя общение в последнем случае происходит между личностями, по существу оно, как это ни парадоксально, безлично, так как в нем происходит абстрагирование от самого ценного - человека как личности, как субъекта, раскрывающего себя в общении.
  4. Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей. В первом случае существуют субъект-объектные отношения, где объектом является ученик, класс, группа.
  5. Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову.

Идея опосредованности системы отношений человека к бытию его отношениями с другими людьми получило общение в педагогической деятельности эссе обоснование в трудах С Л. Роль общения, как средства приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условия развития мышления, подчеркивал А.

Ананьва общение выступает как одна из форм жизнедеятельности, условие социальной детерминации развития личности, формирования психики человека. В этот период, который можно охарактеризовать как период теоретического анализа роли и функций общения в психическом развитии человека, оставались не разработанными вопросы, касающиеся психологической структуры общения, специфики ее процессуальных характеристик.

Педагогическое общение — реферат

В 70-е годы общение начинает рассматриваться как самостоятельная область психологического исследования в отличие от использования понятия общения в качестве объяснительного принципа при анализе других проблем. Это период подлинного рождения проблемы общения в психологии.

Сколько стоит написать твою работу?

Таким образом, в едином процессе общения обычно выделяют три стороны: Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей.

Социально-психологическая сущность общения состоит в том, что оно представляет собой живой и никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и с миром. Потребность в общении закладывается в человеке изначально, генетически, естественное условие существования человека общение в педагогической деятельности эссе и разумного.

Общение обеспечивает обмен информацией, взаимопонимание, сотрудничество, творчество между людьми, развивает их психику, обогащает сознание. Педагогическим общение становится общение в педагогической деятельности эссе, когда обусловлено целями, заранее специально осмысливается и программируется воспитателями. Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью, сознательной постановкой цели, стремлением педагога ретин в процессе и в результате общения определенные учебные, образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Оно становится живой тканью учебно-воспитательного процесса, целенаправленным духовным взаимодействием педагогов и воспитанников, организованным движением духа. В современных условиях изобилия информации и ее источников общение становится главным механизмом обучения: Педагогическое общение занимает одно из приоритетных мест и среди механизмов воспитания.

  • Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса в качестве императива их индивидуального поведения;
  • От стиля общения зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие;
  • Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, т.

В целом подвижная, изменчивая, противоречивая, изменяемая сфера общения, состоящая из обмена мыслями, чувствами и отношениями, является тем не менее духовно-психологической основой педагогического процесса, той главной сферой, в которой и через которую реализуются законы и принципы, правила воспитания, активно работают механизмы формирования личности, обучения, образования.

Успех целенаправленного и организованного общения зависит от ряда условий. Организация общения превращает его в область применения общение в педагогической деятельности эссе искусства и мастерства. Педагогическое общение полноценно выполняет свои функции, если ребенок выступает в нем не как пассивный объект воздействия воспитателя, а как его активный творческий субъект, обладающий знаниями, позицией, наделенный способностью самостоятельного мышления и нравственной внутренней волей.

Самостоятельная субъективность обучаемых, общительность постоянно и спонтанно проявляются в повседневных отношениях как естественная потребность. Одновременно в школе, в детском саду, школе они вовлекаются в педагогически организованное общение -- взаимодействие. Сочетание этапного и организованного общения образует в личности стремление и способность к сознательному самостоятельному взаимодействию с миром, создает основу для формирования в ней культуры общения. Объем понятия культуры общения включает в себя: Культура общения складывается и совершенствуется, взаимосвязывается культура воспитанников и педагогов.

Основой всякого общения является содержание деятельности взаимодействия, а педагогического общения -- содержание учебно-воспитательного процесса. В него входят разнообразные виды ценной и личностно значимой деятельности, которые определяют направленность общение в педагогической деятельности эссе, интерес ребенка к общественной и личной ни, к окружающим людям и самому себе, формируют мышление, характер и тип общения.

Такими видами, прежде всего, являются учебно-трудовая, производительная иная общественно полезная организационная деятельность.

Педагогическое общение — важное условие эффективности учебно-воспитательного процесса

Это сфера прямого и непосредственного приобщения воспитанников к общественной жизни. В процессе организованных педагогических отношений, деятельности, мышление приобретает гибкость, постоянную готовность к активной творческой деятельности, к анализу, обобщению, способность к нестандартным решениям.

Другая группа видов деятельности, требующая и создающая образный, отличный от делового тип общения, связана со сферой свободного времени, обеспечивает свободное, самодеятельное развитие личности воспитуемых. К этой группе относятся: Общение детей, подросттков между собой и со взрослыми в этих сферах деятельности носит непринужденный, свободный характер. Растущий человек чувствует себя раскрепощенным и выступает как самоуправляемая, непосредственно проявляющаяся, адекватная самому себе личность.

В процессе духовно-деятельного общения в этих видах деятельности дети, подростки стремятся одновременно к самоуправлению, самовыражении и нравственному самоутверждению. В этой деятельности наиболее ярко проявляются и укрепляются интересы, наклонности, общение в педагогической деятельности эссе способности воспитанников.

Еще одна группа видов деятельности относится в основном к интимной сфере человеческой жизни, которая придает общению эмоционально-доверительный характер. Речь идет о деятельности и порождаемых дружбой, заинтересованным, бескорыстным взаимодействием; любовью, симпатией; родственными отношениями, включающими обмен внутрисемейной, клановой информацией, взаимопомощь, родственно-коллективное мнение и кодекс поведения.

Здесь в общении формируются наиболее тонкие и сложные движения души, нравственно-эстетическою отношения к жизни, что делает его предметом особого, деликатного педагогическою внимания. Современные дети и подростки испытывают острый дефицит родственной заботы, доверительности, что способствует очерствению их, проникновению в их мир безнравственности, цинизма, равнодушия, удаления от культуры, накоплению опыта правонарушений.

Было бы ошибкой обойти вниманием такой важнейший вид духовной деятельности, как внутренняя нравственно-эстетическая и общение в педагогической деятельности эссе работа. Воспитанник способен разнообразно проявляться в многообразии общения и отношений.

Но усваивает он, свойства, качества, убеждения собственной личности, только проходящие через его личный опыт, пропускающиеся сквозь сито чувств, осмысливается и перерабатывается во внутреннем, наедине с самим собой, в своем сознании и воображении ребенок сам совершает творческий поиск, личное открытие мира, познавание законов его развития и эстетических свойств, формирование ми-рения: Воспитательно-психологическая внутренняя духовная деятельность необходима для детей, как труд души, как нескончаемый диалог с собой, формирующий нравственную сущность личности, самостоятельность ответственность, ее свободную нравственную волю.

Внутренняя работа детской души педагогически направляема и управляема внешние виды деятельности. Внутренний духовный диалог может вдохнуть совесть, но умолкнуть под влиянием асоциального окружающего, разлагающего воздействия среды. Но питаемый общественными достижениями духовной культуры, нравственной ответственности перед людьми и самим собой, растущая личность ребенка будет полнокровной, способной к самоанализу, самооценке, самостимулированию.

И наконец, совершенно особое значение, неоценимое для воспитания детей и подростков, имеет их общение с живой природой, растениями, птицами и особенно с животными. Ученики, которые занимаются общественно полезным трудом, учатся ответственности, ухаживая за растениями и животными, развивают в себе человеческую способность эстетического общения с прекрасными природными явлениями.

Такое общение имеет общение в педагогической деятельности эссе, психотерапевтическое свойство, снимает нервное напряжение, варьирует последствия стрессов.

О состоянии нравственности растущей личности во многом можно судить по его отношению к животным характеру общения с. Причины возникновения проблем коммуникации - непонимания Общение -- специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей.

Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми. В процедуре общения выделяют следующие этапы: Потребность в общении необходимо сообщить общение в педагогической деятельности эссе узнать информацию, повлиять на собеседника и т. Ориентировка в целях общения, в ситуации общения; 3. Ориентировка в личности собеседника; 4. Планирование в содержании своего сообщения -- человек представляет себе обычно бессознательночто именно скажет; 5. Бессознательно иногда сознательно человек выбирает конкретные средства, фразы, которыми будет пользоваться, решает как говорить, как себя вести; 6.

Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль: Общение в педагогической деятельности эссе направления, стиля, методов общения. Представленную выше характеристику этапов общения иллюстрирует рис. Основные этапы общения Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения -- оно окажется неэффективным. Коммуникация -- процесс двустороннего обмена информацией, ведущей к взаимному пониманию.

Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме.

Коммуникативная компетентность -- способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с общение в педагогической деятельности эссе людьми. Для эффективной коммуникации характерно: Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуации межличностного взаимодействия.

Причинами общение в педагогической деятельности эссе коммуникации могут быть: Мы редко осознаем, что толкование событий другим человеком столь же законно, как и наше собственное; в плохие отношения между людьми, поскольку если общение в педагогической деятельности эссе человека враждебное, то трудно его убедить в справедливости вашего взгляда; г отсутствие внимания интереса собеседника, а интерес возникает, когда человек осознает значение информации для себя с помощью этой информации можно получить желаемое или предупредить нежелательное развитие общение в педагогической деятельности эссе ; д пренебрежение фактами, т.

Стратегии общения могут быть следующими: Основные виды стратегий общения Рассмотрим подробнее представленные выше общение в педагогической деятельности эссе стратегий общения.

Открытое общение -- желание и умение выразить полно свою точку зрения и готовность учесть позиции. Закрытое общение -- нежелание либо неумение выразить понятно свою точку зрения, свое общение в педагогической деятельности эссе, имеющуюся информацию.

Использование закрытых коммуникаций оправдано в случаях: Открытые коммуникации эффективны, если есть сопоставимость, но не тождественность предметных позиций обмен мнениями, замыслами.

Одностороннее выспрашивание -- полузакрытая коммуникация, в которой человек пытается выяснить позиции другого человека и в то же время не раскрывает своей позиции. Типы отношений людей в группе определяются на основе таких социальных потребностей, как потребности в социальном участии, в контроле, в положительной эмоциональной оценке и т. Существует точка зрения, согласно которой индивид проецирует на отношения в группе опыт отношений в семье.

Эта точка зрения положена в основу теории межличностных отношений некоторых зарубежных психологов. К этой точке зрения можно отнести и понимание общения как осуществления той пли иной роли. Освоение социальных норм общения происходит не только через поведение, но и через восприятие одного человека другим.

Признание того, что общество состоит из разных людей, непохожих ни по внешним, ни по душевным качествам, доброжелательное отношение к этим разным людям, умение слушать общение в педагогической деятельности эссе, уважать их мнения являются основной предпосылкой формирования гуманной личности.

Каждый сам выбирает способ, с помощью которого он может лучше общаться с другим человеком, но в любом случае человек должен осуществлять этот процесс осмысленно, направленно, эмоционально.

Такое общение происходит при работе человека с текстом книгой, статьей и т. В эпоху НТР общение, опосредованное информационно-технологическими средствами, приобретает особую значимость, но оно должно осуществляться в разумных пределах.

VK
OK
MR
GP