Оригинальные студенческие работы


Эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы

МГИМО активно включился в него и делился с представителями провинциальных вузов результатами своих экспериментов пересчет часов учебных дисциплин в академические кредиты; подготовка приложения к диплому магистра европейского образца и др. Как известно, 18-19 июня 1999 года в Болонье ряд европейских министров образования подписали совместное заявление, которое впоследствии послужило началом Болонского процесса в европейской системе образования.

Согласно этому общеевропейскому документу, правительства Европейского союза объявили о своих намерениях инициировать масштабную реформу интернационализации образования, результаты которой ожидаются после 2010 года.

В прошлом году Болонскую декларацию подписала и Россия. Выделено несколько принципов эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы реорганизации. Принцип автономии с ответственностью предполагает, что университеты как автономные и ответственные юридические, образовательные и социальные объекты подтверждают свою приверженность принципам Magna Charta Universitatum 1988 года и, в частности, академической свободе.

Им предоставляется право формировать свою стратегию, выбирать свои приоритеты в обучении и проведении научных исследований, расходовать свои ресурсы, профилировать свои программы и устанавливать свои критерии для приема профессоров и учащихся. Подчеркивается необходимость организационной свободы, ясных и благожелательных рамок регулирования и достаточного финансирования, чтобы иметь возможности сотрудничать и соревноваться.

Особо отмечалось, что конкуренция, поддерживающая качество высшего образования, не исключает сотрудничество и не может быть сведена к концепции коммерции. Указывалось и на то, что университеты в некоторых странах Европы находятся еще не в том положении, чтобы конкурировать на равных, и находятся, в частности, лицом к лицу с нежелательной утечкой мозгов в пределах Европы.

Принцип образования как ответственности перед обществом предполагает то, что Зона европейского высшего образования должна строиться на европейских традициях ответственности образования перед обществом; на широком и открытом доступе как к достепенному, так и послестепенному обучению; на образовании для развития личности и обучении в течение всей жизни; на гражданственности как краткосрочной, так долгосрочной социальной уместности.

В то же время его будущее зависит от способности организовать это ценное разнообразие так эффективно, чтобы получить положительные результаты, а не трудности, гибкость, а не непрозрачность.

Среди ключевых вопросов выделены следующие: Она охватывает преподавание и научные исследования так же, как управление и администрирование, восприимчивость к потребностям учащихся и обеспечение внеучебных услуг. В Европе обеспечение качества не может основываться на единственном воззрении по использованию общего набора стандартов.

Такие механизмы должны уважать национальные, лингвистические и дисциплинарные различия, а также университеты с малой нагрузкой.

Совместимость с европейским рынком труда должна различным эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы отражаться в программах, в зависимости от того, когда после первой или второй степени были приобретены знания, умения и навыки, необходимые для работы. Свободная мобильность учащихся, персонала и выпускников также является необходимым условием существования Зоны европейского высшего образования.

Ввиду важности преподавательского состава с европейским опытом, университеты хотели бы устранить требования к национальности и другие препятствия и препоны для академической карьеры в Европе. Однако также необходим и общий европейский подход к виртуальной мобильности и транснациональному образованию.

Совместимые квалификации на достепенном и послестепенном уровнях. Имеется достаточно общее мнение, что для получения первых степеней должна быть выполнена учебная работа, оцениваемая в пределах от 180 до 240 кредитов ECTS. Первые степени должны вести к возможной занятости на рынке труда или, главным образом, быть подготовительной ступенью для дальнейшего обучения на послестепенном уровне.

При некоторых обстоятельствах университет может вводить интегрированные учебные планы, ведущие непосредственно к степени магистра.

Важную роль в принятии таких решений имеют сети, созданные на основе однородности изучаемых дисциплин. Университеты убеждены в пользе накопительно-перезачетной кредитной системы, основанной на ECTS, и на базовом праве принимать решения о приемлемости кредитов, полученных в другом месте.

Европейские вузы хотят стать привлекательными для талантливых людей всех континентов. Это требует действий на институциональном, национальном и европейском уровнях. Специфические меры включают адаптацию программ; степени, ясно понимаемые как внутри, так и вне Европы; необходимые средства обеспечения качества; программы, преподаваемые на основных мировых языках; адекватную информацию и маркетинг; доброжелательный сервис для иностранных учащихся и ученых, а также стратегическую работу в рамках сетей.

Успех зависит также от быстрой ликвидации мешающих правил иммиграции и рынка труда Министр образования РФ В. Филиппов, выступая на международной конференции, посвященной Болонскому процессу Санкт-Петербург, декабрь 2002 годанапомнил о гибкой многоуровневой системе, которая существует в российских вузах в рамках стандартов второго поколения, введенных 1 сентября 2000 года. Три года студенты обучаются в высшем учебном заведении по достаточно общей программе, изучают в начале дисциплины в составе естественнонаучного цикла, в составе экономичного цикла и общие профессиональные.

После третьего года возможны три варианта: Министр остановился на четырех основных критериях Болонского процесса. Эта система практически уже реализуется. Да, у нас 4-летний бакалавриат, потому что мы реализуем 4-летний бакалавриат на базе 11-летнего школьного образования.

Да, у нас, как правило, пока двухлетняя магистратура, но эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы все больше слышу от ректоров, особенно гуманитарных специальностей, что мы могли бы реализовывать одногодичные программы по гуманитарным специальностям. Но программа одногодичной магистратуры реализуется и в вузе, специалисты которого сразу имеют автоматическое признание целого ряда лучших университетов Запада и там востребованы, и заранее, все еще учась, схвачены московскими структурами для работы у.

Это известнейшая школа Шанина при Академии Народного хозяйства. Высочайший уровень, он говорит сам за. Эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы в региональных университетах ради эксперимента, я подчеркиваю, чтобы было понятно, что мы не собираемся в массовом порядке это делать, реализуются годичные программы магистратуры по гуманитарным специальностям.

  • И вот это уже революция не только для нас, но и для самих европейцев;
  • Вы знаете, я думаю, что мы все равно в России будем заинтересованы в ее введении.

Может быть, даже по экономическим специальностям это вполне. Другое дело, что режим работы там достаточно жесткий: Кредитная система, система зачетных единиц. Вы знаете, я думаю, что мы все равно в России будем заинтересованы в ее введении. А на самом деле мы уже приступили в определенной степени к разработке технологий введения этой системы в Российской Федерации, подчеркиваю, опять-таки вне зависимости от Болонского процесса.

С чем это связано? Сейчас мы студенту в дипломе пишем: У нас практически эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы университетов, в которых было бы выделено равное количество часов, например, на математический анализ, потому что стандарт дает нам определенную свободу. Но проблема заключается в другом, в том, что сейчас наступает диктат широкого внедрения дистанционных технологий и признания курсов, прослушиваемых в различных университетах.

Это консорциум примерно 80 университетов Российской Федерации, которые предлагают свои программы, специальности. Представьте себе, если 80 университетов предлагают по 3 специальности, это уже около трех сотен специальностей. А в России всего существует примерно 400 специальностей. Очень многие технические университеты, входящие в этот консорциум, предлагают дистанционное получение образования. В рамках этого консорциума можно взять в одном университет один курс, в другом — другой, и все это в режиме дискретных кредитных единиц.

Система дискретных кредитных единиц на практике уже начала реализовываться. Но хочу подчеркнуть, что мы не спешим огульно внедрять в вузы приказами Министерства кредитную систему.

Мы пошли по пути эксперимента. Всего-навсего три или четыре вуза, на базе которых мы проводим эксперимент по переходу на кредитную систему единиц. В конце концов, нам никто не запрещает эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы том же приложении к диплому писать название дисциплины, часы, а в скобках кредиты.

Пожалуйста, одно другого не исключает, давайте это делать в параллели.

Кредитная система все равно будет развиваться в Российской Федерации в рамках реализации дистанционного эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы, в рамках реализации нами образовательных услуг вне зависимости от Болонского процесса. Кредиты же в данном случае — лишь вспомогательный инструмент для решения такой задачи — это критерии поэтапного продвижения к усвоению образовательной программы в целом.

Здесь-то и возникают опасные ножницы. Если вдуматься, переход на модульный принцип организации учебного процесса оказывается невозможен, так как он противоречит стандартам, утвержденным в России. Российские стандарты составлены попредметно. И здесь прежде всего потребуется перекройка всей системы довузовского образования, что вообще выпускается из виду. Пути решения, направления стыковки здесь не найдены. И следом возникает другая серьезная проблема — социальная, кадровая, если хотите.

Переход на модульный принцип в нашей ситуации вызывает вторую нестыковку: Поскольку наше штатное расписание университетов ни в коей эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы не соответствует новому содержанию образования, примерно на одну треть придется сокращать состав преподавателей, а это, согласитесь, для всех непростая и крайне болезненная операция.

Считаю, что дискуссия должна идти вообще в ином направлении. Однако на этом пути стоит одна фундаментальная проблема — проблема целостности научного знания. Между чем и чем?

В первую очередь — между освоением операциональных форм в образовании и синтезом гуманитарного, общекультурного смысла научного знания. Решение этой последней задачи эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы абсолютно новой информационно-образовательной среды, какой бы ни была ступень образования. Без нее потенции Болонской модели так и останутся нереализованными, утопичными, а порой — и угрожающими.

И здесь я не вижу каких-то корневых различий между проблемами российской и европейской высшей школы. В этой точке они во многом схожи. Там пропорции совершенно обратные нашим: Вы к этому приучаетесь еще в школе, где у вас очень большая возможность выбора. И в процессе университетского образования у вас закрепляется ответственная модель. Может быть, ваш выбор будет не продуктивным, и вы совершите ошибку.

Но никакой трагедии эссе на тему болонский процесс в России плюсы и минусы этом нет, потому что в следующем году вы возьмете тот курс, который вам будет нужен. Они не выбрали, может быть, какой-то более важный курс — например, искусство переходить улицу, правила дорожного движения.

Но это была их ошибка, их решение. Не хватило им какого-то курса, они возьмут больше в следующем году. В связи с этим меняется сама система предложения и система взаимоотношений в образовании.

Мне очень легко обеспечить место в интеллектуальном пространстве, когда все студенты обязаны слушать мой курс, а когда со мной заключают договор и я предлагаю свой курс, я должен завлечь студентов, я должен быть интересен, я должен быть продуктивен. Вот, например, предлагается курс по политическим преступлениям, читает специалист по политическим преступлениям. И вот мой курс политической историографии. Конечно, все пойдут слушать о политических преступлениях. Значит, мне надо так читать политическую историографию, чтобы у меня были студенты.

Революция заключается еще и в том, что меняется традиционная предметная система образования. От предмета мы переходим к образовательному модулю. И вот это уже революция не только для нас, но и для самих европейцев. Для них модульная система — это тоже новация. До этого у них тоже доминировала предметная система. Это совокупность образовательных задач, решаемая либо через несколько видов работы, либо через несколько близких, но разных предметов.

VK
OK
MR
GP