Оригинальные студенческие работы


Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная

Введение В настоящее время особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста. На протяжении ряда лет основные усилия советских учёных, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены на изучение двух проблем.

Одна из них - это проблема развития процессов восприятия.

Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте

Вторая проблема - это проблема формирования понятийного мышления. Вместе с тем значительно меньше разработана проблема развития развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная мышления дошкольников. Важные материалы по этому вопросу содержатся в работах А. Однако ещё недостаточно изучены основные особенности формирования и функционирования наглядно-образного мышления.

В настоящее время бесспорно, что в умственном развитии дошкольников важное значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребёнка.

В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются далеко не полностью. С возрастом существенно изменяется содержание мышления дошкольников, усложняются их развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная с окружающими людьми, развивается игровая деятельность, возникают различные формы продуктивной деятельности, осуществление которых требует познания новых сторон и свойств предметов.

Такое изменение содержания мышления требует и более совершенных его форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в плане внешней материальной деятельности, но и в плане представляемой.

В ряде исследований Б. Были выделены различные типы образов исследована их функция в осуществлении мыслительных процессов. Проблема образного мышления интенсивно разрабатывалась рядом зарубежных учёных Р. В ряде отечественных исследований раскрывается структура наглядно-образного мышления и даётся характеристика некоторых особенностей его функционирования Б. Однако условия формирования наглядного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены далеко не полностью.

Следует отметить, что способность к оперированию представлениями не является непосредственным результатом усвоения ребенком знаний и умений. Анализ ряда психологических исследований дает основание полагать, что данная способность возникает в процессе взаимодействия различных линий психологического развития ребенка - развития предметных и орудийных действий, речи, подражания, игровой деятельности и т.

Анализ как отечественных, так и зарубежных исследований показывает, что развитие наглядно-образного мышления - это сложный и длительный процесс, всесторонне и полное изучение которого требует проведения цикла экспериментальных и теоретических работ. Цель исследования - изучить особенности развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста.

Объект исследования - дети дошкольного возраста. Предмет исследования - развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста.

  1. Осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие в конце предложения.
  2. Благодаря мышлению человек может проникнуть в микромир и макромир, познать законы, на основе которых возникают и существуют все предметы и явления на земле и в космосе. Органическая, неразрывная связь мышления с языком, отчетливо обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого мышления.
  3. Анализируя процесс мышления в дошкольном возрасте, многие авторы сходятся во мнении, что исходя из специфичности и значимости данного этапа в жизни индивида, мышление необходимо рассматривать в этот период во взаимосвязи с умственным развитием дошкольника[13; 40]. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач.
  4. Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные проблемы и задачи. Так, наибольшая сензитивность к языку у детей проявляется в 2 — 3 года, 5- летние дети легче и лучше, чем дети другого возраста, обучаются чтению.
  5. Кроме того, ребёнок дошкольного возраста уверен, что всё зависит от всего и что всё можно объяснить всем.

На основе анализа психолого-педагогической литературы дать характеристику мышлению как психическому познавательному процессу. Рассмотреть развитие мышления в дошкольном возрасте.

Мышление старших дошкольников - реферат

Изучить развитие наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте. В исследовании мы использовали теоретические и экспериментальные методы: Теоретическое обоснование развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте 1. Все это возможно благодаря процессу мышления. Мышлением называется отражение связей и отношений между предметами и явлениями действительности, ведущее к получению новых знаний.

Мышление, как ощущение и восприятие, - психический процесс. Однако, в отличие от процессов чувственного познания, в процессе мышления происходит отражение предметов и явлений действительности, в их существенных признаках и отношениях.

Путём восприятия человек познаёт единичные предметы в совокупности их случайных и основных признаков. Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные проблемы и задачи. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, непонятного, непредвиденного, скрытого, требующего все более глубокого познания мира, открытия в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей.

Особенности развития мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте

Вселенная бесконечна, и бесконечен процесс ее познания. Мышление устремлено в эти бескрайние глубины неизведанного, нового. Каждый человек делает множество открытий в своей жизни неважно, что эти открытия небольшие, только для себя, а не для человечества.

Таким образом, мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового. Мышление возникает на основе практической деятельности их чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная познанием, но и с языком, с речью.

В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Мысль обретает в слове материальную оболочку. Таким образом, человеческое мышление, в каких бы формах оно ни осуществлялось, невозможно без языка.

Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль. Органическая, неразрывная связь мышления с языком, отчетливо обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого мышления.

Познание необходимо предполагает преемственность всех знаний, приобретаемых в ходе человеческой истории. Эта развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная преемственность знаний возможна лишь в случае их фиксации, закрепления, сохранения и передачи от одного человека к другому, от поколения к поколению. Такая фиксация всех основных результатов познания осуществляется с помощью языка - в книгах, журналах и т.

Во всем этом наглядно проявляется социальная природа человеческого мышления.

Меню раздела

Умственное развитие человека необходимо совершается в процессе усвоения знаний, выработанных человечеством в ходе общественно-исторического развития. В процессе общественно-исторического развития познания и преобразования природы и общества вырабатываются, развиваются и систематизируются научные знания. Процесс познания мира индивидом обусловлен, опосредствован историческим развитием научного знания, результаты которого каждый индивид осваивает в ходе обучения.

Фактически это общение человека с человечеством.

Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте

Психологически исследовать мышление как процесс значит изучить внутренние, скрытые причины, приводящие к образованию тех или иных познавательных результатов. Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная индивида, соотнесенную с условиями, которыми она задана.

Направляясь на ту или иную цель, на решение определенной задачи, всякий мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов.

Начальным моментом мыслительного развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная обычно является проблемная ситуация.

Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.

Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи. Такое начало предполагает и определенный конец. Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса. Всякое прекращение его, пока эта цель не достигнута, будет испытываться субъектом как срыв или неудача.

Весь процесс мышления в целом представляется сознательно регулируемой мыслительной операцией. К познанию предмета и разрешению стоящей перед человеком задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительные процесса.

Таковыми являются сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение. Сравнение, сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тождество и различия.

Сколько стоит написать твою работу?

Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение является часто первичной формой познания: Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тождество и различие, основные категории развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная познания, выступают сначала как внешние отношения. Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств.

Это осуществляется другими сторонами мыслительного процесса или видами мыслительных операций - прежде всего анализом и синтезом. Анализ - это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Анализ бывает практическим когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность и умственным теоретическим.

Если анализ оторван от других операций, он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их.

Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения.

Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредствам дидактических игр

Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого.

Анализ и синтез, как и все мыслительные операции, развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная сначала в плане действия. Теоретическому мыслительному анализу предшествует практический анализ вещей в действии, который расчленяет их в практическом синтезе, в производственной деятельности людей.

Формируясь сначала в практике, анализ и синтез затем становятся операциями или сторонами теоретического мыслительного процесса. Анализ и синтез не исчерпывают собой всех сторон мышления. Существеннейшими его сторонами являются абстракция и обобщение.

Абстракция - это выделение, вычленение извлечение одной какой-нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, в каком-нибудь отношении существенного, и отвлечение от остальных. Абстракция, как и другие мыслительные операции, зарождается сначала в плане действия.

Абстракция в действии, предшествующая мысленному отвлечению, естественно возникает в практике, поскольку действие неизбежно отвлекается от целого ряда свойств предметов, выделяя в них прежде всего те, которые имеют более или менее непосредственное отношение к потребностям человека. Переходя к абстрактному, которое раскрывается через отношения конкретных вещей, мысль не отрывается от конкретного, а неизбежно снова к нему возвращается.

При этом возврат к конкретному, от которого мысль оттолкнулась на своем пути к абстрактному, всегда связан с обогащением познаний. Отталкиваясь от конкретного и возвращаясь к нему через абстрактное, познание мысленно реконструирует конкретное во все бошей полноте его содержания как сращение многообразных абстрактных определений.

Всякий процесс познания происходит в этом двойном движении мысли. Поэтому абстракция развитие мышления в старшем дошкольном возрасте дипломная связано с другой мыслительной операцией - конкретизацией.

VK
OK
MR
GP